3.聚焦课程教学改革

让孩子“玩”出灵性

                --“好玩”的N件事“七巧板课程”规划

                                             上海市嘉定区新成路小学

上海市嘉定区新成路小学是一所2000年正式启用的五年制公建配套学校。学校现有20个教学班，在校学生737名。60名教职员工，其中专任教师49名，中学高级教师4名，小学高级教师28名，小学一级教师17名。区级骨干教师2名，校级学科带头人2名，校级骨干教师5名。有一支技艺精湛的校外辅导员队伍，涉及体育、艺术、科技、德育等领域。近年来，学校在文化建设和课程改革中取得良好成效，得到社会各界一致认可，学校是上海市文明单位，上海市安全文明校园、上海市摄影教学示范校、嘉定区校园文化建设示范校、嘉定区行为规范示范校、多个项目或课程已成为区域特色项目。

第一部分 学校课程发展基础

一、学校课程发展优势

（一）拥有比较丰富的课程资源

1.学校设施齐全、校园环境优美: 学校占地面积21亩，建筑面积6282平方米，校内绿树成荫，环境幽雅，风格别致。近年来，学校硬件设施逐年得到改善。现有普通教室21个，唱游室、舞蹈房、美术室、电脑房、多功能教室、图书室、自然教室、生劳教室、科技活动室、心理活动室、少先队队室、资源教室和体操房等共计13间专用教室及小型的篮球场和200米环型塑胶体育场地，教学以及辅助用房面积为2886平方米，尤其是随着教育信息技术的发展，学校设备更加完善，各个教室和专用教室内都装有多媒体教学设备，这一切设施设备使人置身与良好的环境氛围中，为推进素质教育提供了良好的物质条件。

2.地理环境优越。学校地处嘉定城区东部的新成路街道，常住人口5.7万人,周边有先进与丰富的公共配套设施,嘉定体育场、嘉定体育中心、嘉定区政府、街道文化中心。有丰厚的文化资源，嘉定孔庙、嘉定秋霞圃、陆俨少美术馆等。嘉定民风淳厚，崇文重教，素有“教化嘉定”之称，所有这些为学生的课程学习提供丰富资源和良好的氛围。

(二)学校的文化建设日渐成熟。

一是发展思路日益明晰。以“灵性教育”为教育哲学，确立“让师生的生命交相辉映的理念，已初步形成基于学校自身的理念话语系统，并初步形成学校文化、课程建设、教师发展、教学改革和管理保障等各要素间相互连结、自成一体的实践框架。二是通过项目改善校园文化建设，重视生活化教育，以“慧雅书童”项目为抓手，倡导“非功利、泛阅读”理念，改善校园生态，形成大教育的氛围。为课程建设提供强大的保障。

（三）学校管理创新为课程建设打开通道。

一是提倡学校社区化学习，充分盘活人、财、物，建立多个课程实施基地，打破教学时空，引入人才资源，成为一切课程资源，为课程建设提供强大动力。二是多元化的人才资源为开放性的课程架构提供条件。社会人才资源、社区人才资源和校内师资相互融合的多元化结构为课程实施提供有力保障。目前学校师资结构合理、有良好的专业素养，对于国家课程有很强的课程执行力。在校本课程的开发和实施中，学校通过教师领衔、专家引领；专家领衔、教师管理；教师领衔等多种授课模式实施课程。

（四）学校特色学科发展有着雄厚的群众基础。

部分特色课程得到学生喜爱、家长和业界认可，目前学校是上海市摄影教学品牌学校、嘉定区弘扬民族文化传统项目（武术）基地学校、乒乓、击剑、游泳项目是嘉定区布点学校，也培养一批有特色的学生。

二、学校课程发展的问题与空间

（一）学校顶层设计和课程管理能力需要提高。课程构建、统整、协调、实施、反馈的管理流程需要进一步理顺以及为课程保障的各项措施需进一步完善。

（二）学校绩效管理还不能与课程改革相匹配。原有的校本课程实施方案随着课程改革的推进亟需修改，“项目制、课程化”推进下的课程建设对人才的资金支持还远远不够。

（三）教师专业境界和专业能力还不能与当今教学改革的要求相适应，尤其是课程统整能力和以生为本高效课堂执行力还需提高。主要体现在：一是理念还未转变，侧重知识传授，轻能力提高的低效的教学方式还存在；二是侧重学科知识传授轻德育的思想依然存在；三是教师还不能认同或重视实践活动类教学是知识转化为能力的有效教育途径，因此，学科拓展统整的意识和能力有待于提高。

（四）学校德育课程统整能力不够。一是还未形成级段目标下的序列化社会实践课程，二是学科德育的功能还有待于发挥更大作用。

（五）课程评价滞后于课程教学改革，还未真正建立有效的课程评价体系，亟需在此方面获得突破。

第二部分 学校课程哲学

一、   学校教育哲学:灵性教育

学校结合多年的办学经验与传承，从构建具有“顽强、进取、合作、批判、成功”的“蔷薇文化”到提出“灵性教育”“让师生的生命交相辉映”这一核心办学理念，是结合当今教育发展趋势和对未来人才的要求，基于学校自身发展特点，遵循教育规律，坚持儿童立场，构架学校战略所作出的价值判断。

灵性是人区别于其它动物的独特品质，是身、心、灵（身体、心智、精神）的统一体。人生来就蕴含着灵性“种子”，《大学》开篇第一句话就说:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善……”。何谓“明德”?解释是“明德者,人之所得乎天,而虚灵不,以具众理而应万物者也”。这里说的“明德” 和 “灵性种子”的内涵十分接近,就是发展人的灵性之端,使其茁壮生长,以至灵明洞开。同样，西方哲学家卢梭的“自然教育论”也阐述要通过顺应天性的方式发展“自然”赋予人的一切才能,从而培养人全面发展的而且不受任何压制的个性。2000年，达纳·佐哈与伊恩·马歇尔提出了真正尊重人的完整性的灵商理论，他们认为，人除了具有逻辑智力、情感智力还存在灵商，灵商使我们能够进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的转变性思维。基于此，我们知道，儿童灵性潜能开发一定是贯穿于儿童学习生活的全过程，并通过教育得以开化、完善和提升，儿童灵性的提升最好的途径是 “玩”，玩是儿童的天性，儿童是玩的天才，以“玩”为载体，以“玩”为途径，以“玩”为价值导向，“让孩子玩出灵性”即实践灵性教育的课程思想。

灵性教育以发展人的灵性为基点，追求提升人的灵性及至至善，并按照灵性生长的逻辑开展教育实践，生发出本真的教育样态。推行儿童整体的学习，通过各种不同形式的共同体寻求学科之间、师生之间的关联，学习活动情境中诸因素间的动态平衡。我们力图通过顺应儿童“玩”的天性，着重以体育、艺术、文学、实践活动和感受大自然等手段激发儿童的灵感和悟性，使人具有蓬勃的生命活性、灵动的意识、健全的自我和充分敞开的灵明。

我们知道，玩才是儿童真正的生活。灵性教育，捍卫孩子的嬉乐权，守护他们自由的天性，相信他们都有一对隐形的翅膀，孕育梦想家的灵性萌芽。

我们尊重，儿童是天生的自由者和探索者。灵性教育，倡导让孩子自由选择学习方式，尊重儿童主动按照自己的爱好和需要进行独立的学习，让鲜活的经验流动、认知的顿悟和创造、情感的交融冲突萌动，走进一个个未知的世界。

我们发现，儿童是天生的诗人和艺术家。灵性教育，注重艺术、人文的熏陶，养护儿童自然质朴、纯真敏锐的心性，给儿童以润泽的情操滋养，成为一个善良、丰富、高贵的人。

我们相信，每一个生命的成长都值得赞美。灵性教育，激扬自然性评价，尊重儿童自然成长的权利，关注儿童灵性的发展过程，给每一个儿童以最温暖的欣赏。

二、课程理念

要使儿童灵性全面丰满展开，应当顺应儿童天性，尊重其意志，从真实生活出发，构建和创生一个个“好玩”的事件，让其参与其中，使学习生活变得快乐而有意义。为此，学校构建“七巧板课程”，确立“让孩子玩出灵性”的课程理念。这是基于以下几方面的思考。

 “好玩”的课程充盈着灵性之蕴，丰厚儿童生活。儿童不应该因课程学习被贴上分类的标签，而应该充分理解每一个儿童都具有智力、情感、体质、交际、审美与灵性等发展潜能的整体，是一个能力、潜能和创造活力互相联系的生命整体。课程作为完善每一个生命整体的载体，应该赋予其灵性之蕴，即“好玩”的课程应该具有“思维与直觉、身体与心灵、个人与社区、自我与本性以及各知识领域之间”的联结、“教师、学生与世界存在交互”的转变以及“人的智力、身体和灵魂发展”的平衡等特征，让学生在课程学习中感受美好的存在和生命意义。

“好玩”的课程充满着灵性之光，点亮儿童心灯。灵性教育，注重教师的灵性生活，使其作为完整的个体，发挥“以心传心”的教育力量，课程可以在教师和学生互动中创生，学习也因“好玩”而变得有趣，师生间平等自由的交流，更是情怀的和谐共融，品性的自然流露。

 “好玩”的课程充溢着灵性之美，润泽儿童生命。灵性教育在课程内容上，强调体育、艺术、科技、社会（生活）实践综合课程的价值，将之置于课程体系的中心，使其成为学科和人格统整的重要途径；在学习方式上顺应儿童天性和尊重个体差异，珍视学习的整体性与多样性，使之改变学生超越智力之外的东西，影响其整个生命。

第三部分  学校课程目标

一、育人目标

努力把学生培养成为 “内在灵秀，外显灵气”的人。

这一培养目标具体阐释为：

——内在灵秀：性情本真、头脑敏锐、品位典雅。

——外显灵气：身体健康、表达幽默、样态灵趣。

二、课程目标

尊重儿童整体发展，通过推行整体的学习，不仅注重发展儿童逻辑智力、情感智力而且重视儿童灵商的发展，促进儿童灵性丰满展开，具有独到认识和体验的灵动意识、健全自主的生命形态以及敞开灵明的精神状态，促成人的全面发展。课程价值在于它是学校育人目标有效达成的重要载体，为了实现培养目标，我们把“内在灵秀，外显灵气”的培养目标进行细化，形成低中高的课程目标，具体如下表：

第四部分  学校课程体系

二、七巧板课程设置说明

（一）课程设置说明

每一个儿童的灵性潜能需要发现、开化和提升，教育要许孩子一个美好的童年，应以课程为载体，点化儿童灵性，需要从儿童当下的生活体验和生活经验出发，关照儿童内心需求，将儿童的生活经验作为重要的课程资源，使学习变得有趣、有意义。为此，学校构建七巧板课程——“好玩的N件事”，根据杜威的“做中学”理论，在“好玩”的活动中发展人的知、情、意。我们将基于学生灵性发展构建校本课程体系简称“七巧板课程”。

七巧板课程，从7个目标维度构建课程体系，即：“玩出好习惯”、“玩出好身体”、“玩出好教养”、“玩出好心态”、“玩出好头脑”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。七巧板，又称“智慧板”，变化之式多至千余，体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，故世俗皆喜为之。课程活动犹如拼接七巧板，是动态、生成且不一样的过程和体验。课程体系构建意图力求表达培养人的素养必须通过课程学习得以内化，同时，又将课程学习推向更高层次，如此往复，形成一个良性循环系统。人的素养通过一个人的行为、语言、状态等显现出来。素养与课程的关系犹如七巧板的正反两面，正面色彩斑斓是人的素养的体现，反面则是课程学习，不一样的课程组合塑造不一样的人。学校教育要培养的人才应该是全面发展的人，因此，七个维度目标应是一个有机的整体，不能割裂开来。

根据七巧板课程结构图，结合学校课程资源情况，对课程的内容体系进行系统构建，将七巧板课程的七个维度作为整体目标，按级段构建“基础型课程+特色课程”的课程体系。基础型课程严格执行国家相关规定，遵照《上海市中小学课程标准》，按照《上海市课程计划及其说明》的具体要求，侧重在教学方式和内容的校本化上加以落实。特色课程以“好玩的N个事件”，通过整体学习，将各种教育要素深度融合，最终完成从知识转化为能力、情感、素养的逻辑关系。如果仅从知识技能的角度分类课程，将会使课程变得僵化、碎片化。必须打破壁垒，建构开放的，生成的，充满生命力的对话式课程体系。为此，我们要用“旋转”的思想来构建七巧板课程体系，旋转思维看起来无形态、无定势，其特点在于以柔性来紧贴现实的硬性，随形就势，富有灵性，善于变通，即：用关系思维处理课程各要素的逻辑关系。

（二）课程设置

根据七巧板课程结构图，结合学校课程资源情况，对七巧板课程的内容体系进行系统构建：

学校课程体系表

根据上表，对特色课程（事件）按照年级水平进行设置，构建了七巧板课程具体框架表。

七巧板课程设置表

根据上表安排，学校七巧板课程每个学期均以具体事件加以有效开展与落实，因每个事件的授课时间长短不一，所以具体的授课数由课程管理部门全面协调，统筹安排。从横向看，每学期的事件由七巧板课程的7个课程维度合成；从纵向上看，每一个维度在小学1-5年级形成一个课程系列，以一个主题的事件贯穿起来。同时结合学校传统的文化活动，如每年一届的艺术节、科技节、读书节、体育节活动、数学节活动，把德育活动纳入课程体系之中，做到系列化、规范化、科学化。

第五部分  学校课程实施

一、以“灵性课堂”为核心，推进基础课程的高品质实施

灵性教育是充满生机和活力的教育，是让每一个生命都灵动地生长和发展的教育，是激发学生灵性与智慧的教育。建构充满灵性的课堂，是灵性教育下的课堂生态。它不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不是静止的，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，课堂中充满灵性，充满生命活力，应是始终唱响在课堂教学的主旋律。

“灵性课堂”是间游戏场。爱玩是孩子的天性, 游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家克鲁普斯卡娅说过: “对于孩子来说, 游戏是学习, 游戏是劳动, 游戏是最重要的教育形式。”从这个意义上讲，游戏是一种能形成非常强大力量的心灵沐浴。因此，教师要敢于把游戏引进课堂, 把知识融合在游戏中, 使孩子在游戏中掌握知识, 开发智力, 从而实现生命的发展。

“灵性课堂”是家问题吧。让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动地提出问题。在课堂中，教师需更加关注学生的发展, 充分挖掘孩子们的潜力, 使之主动积极地学习。因此, 教师应努力改变学生被动接受的学习方式, 使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。

“灵性课堂”是间阅览屋。我们以“阅读是学生生命存在的重要方式”为理念，以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，让阅读从单学科走向全学科，从被动走向自觉、从教育手段走向教育目的、从学科学习走向健全的人格塑造。

“灵性课堂”是个聊天室。我们提倡师生与文本之间跨越时间的对话；学生与学生之间发展个性的对话；学生与教师之间民主平等的对话。在这个过程中，我们追求的是心与心的呼唤，神与神的交融，情与情相牵，思维与思维的碰撞。

 “灵性课堂”是个加油站。赞可夫指出：“教育法一旦能触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度的有效作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。教师要帮助孩子设计成功, 勇敢地撞击成功, 不断地追求成功。成功的体验会满足学生自我实现的需要, 产生良好的情绪体验, 使心灵得到舒展，成为不断进取的加油站。

二、以“玩出灵性”为追求，推进系列特色课程的高品质实施

     灵性教育的着力点在于课程设置的人本化、多样化、特色化。学校构建“玩出灵性”的校本课程体系打破了国家课程的统一性、标准性、地域特性和儿童个性之间的屏障。以丰富的课程资源，给予学生适合的教育，将儿童的现实兴趣、需要与其将来的发展结合起来，为学生提供丰富多彩的选择和可能，赋予其终身发展的力量。

    特色课程以“好玩的N个事件”为教材改编重组和深度挖掘的依据，开发适应不同年级、不同学生需要的校本必修课程、选修课程、活动课程，形成多元开放、课内课外有机结合的“立体交互式灵性课程体系”。

    实施中，要求必修课程所有学生都要获得相应学分；选修课程面向对该课程有兴趣的学生，修得相应学分；社团建设面向有发展需求的学生，通过成果展示等形式进行评价。学校同时提出学生研修校本课程的底线要求，即体现“六个一”的课程构架：拥有一个艺术爱好、坚持一个健身项目、展露一手民族特色、养成一种阅读兴趣、保持某一个领域的探究兴趣、参加一个公益活动（社团组织）。在校本课程时间的安排上，以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。必修课直接安排在各班级的课程表上，以班级为单位授课；选修课程采用分班组合、分层走班的形式进行活动。选修课程实行全校同一时间进行，每天下午学校的运动场、专用教室等所有场地资源向学生开放。这种实施方式有效保证校本课程的有序进行，课程建设也呈现开放、民主、动态的良好态势。

 三、以“整体学习”为抓手，推进学习品质的提升

学习并不是单纯的认知行为和封闭的个体行为，它是学生在生活中不断成长和不断发展的过程，其中必然渗入了学生的情感、态度和价值观。约翰·米勒(John．P．MiUer)称之为“整体学习”(holistic learning)。整体学习力求通过各种不同形式的共同体寻求学科之间、学习者之间的关联，寻求学习情境中诸因素间的动态平衡，如内容与过程、学习与评价、分析性思维与创造性思维之间的平衡等。整体学习还具有包容性，是指各种认知和学习方式在运用时要同时作用于身体、情感、思维和精神的若干方面。

我们认为，要培育灵性课堂的灵性，必须培育教师自身的智慧，惟其如此，才能真正从根本上培育课堂教学的灵性。在教师的职业生涯中，可以通过沉思、想象、运动、日记写作等提升自身的灵性品质，抚育自身的整体性。

第六部分  学校课程评价

学校课程评价是指在学校价值观的指导下，运用科学的手段，系统、全面地收集、整理、处理和分析相关信息，所做出价值判断的过程。可以从三个方面着手构建学校课程评价：构建明确的评价目标、构建体现本校特色的个性化评价体系、构建评价与发展相结合的评价实施与反馈机制。因评价而整合学校各要素，形成一个互为联系、又相互促进的系统，提升办学质量，实现学校的可持续发展和师生的共同发展。

一、   学校课程评价目标

学校课程评价尊重发展性、多元化原则，旨在激发学生的学习持续性、发展学生潜能，提升学生灵商，以达到全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。学校应该采用多元评价方式，关照学生知识、技能、态度、情感和灵性发展，建立与育人目标与之相匹配的评价体系，学校鼓励教师采用描述性评价，采用激励的方式，通过评价使每一个学生的知情意得到提升。

三、构建评价与发展相结合的评价实施与反馈机制

关注课程实施过程中的各种评价要素，建立与发展相结合评价机制，通过评价促进课程的有效实施，实现育人目标。

（一）  课程编制和课程实施评价量表

（二）对学生评价

1、建立以学生全面发展为目标的评价机制。

为了促进学生的个性发展和全面可持续发展，严格执行市教委课程标准以及相关要求对基础型课程实施评价，以评价以激励、发展为原则，采用终结性评价和过程性评价相结合的方式，结合本校实际实施校本化的评价。

（1）《学生学习品质检测量表》

2、以描述性评价为载体发展每一个孩子的灵商。

灵商是对一个人内在觉知力程度的一种描述，因此，我们需要以描述性评价方法，着重从整体的人的视野出发，关注学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可被测量的东西。在师生日常教育教学交往过程的细节和行为中，老师对学生思想和行为的用心观察与倾听、描述与理释，可以洞悉学生不可测量的方面，进而更加理解他们的个性特点和生存状态。

（1）新成路小学学生“六个一”发展评价表

（2）《苗苗乐成长，成长新起航》成长记录

    （3）学校每年蔷薇少年评选

（三）对教师的评价

教学评价重点不是教师本人，而是针对教师的教学行为。教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成，需要设置合适的教学评价框架。

对教师“教”的评价每学期组织一次，考核结果纳入教师年度考核。通过课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价，调动教师积极参与课程开发与建设。

1、对课程评估合格的教师，参照学校课程开发与实施方案给予奖励。校本课程开发与实施纳入教学工作。学校课程开设与工作量、课时津贴教师考核、评优挂钩，按照一定的标准纳入奖励性绩效工作考核方案。

2、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，每月期进行一次成果展示。

3、教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

第七部分  学校课程领导与保障

一、学校领导力为课程建设起到价值引领和发挥功能作用

学校领导力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，确立灵性教育办学理念下的课程建设的价值思想，并对学校课程目标正确定位，，以内化与内生的课程价值观为灵魂, 引领和指导师生实施课程价值，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作要素，调动和整合资源合理规划学校课程。

学校中层是课程的精致设计与深度实施的推动者。学校各部门是学校课程健康发展的重要枢纽。各部门负责人对上承担对教育行政部门及学校课程事务的理解,对下负责对教研组、备课组及教师专业成长的引领,是学校课程领导力的重要主体。因此提升其专业认同感和发展意识并最终推动学校卓越发展目标的实现尤为重要。学校应该需要建立相关机制提升角色参与度和提升领导能力，使其成为学校课程的精致设计与深度实施的推动者。

二、以教师专业能力、境界的提升和课程制度的运行为动力推进课程执行

高效课堂的建设,教师是决定性因素, 教师的课程能力具有层次性、多样性、动态性和实践性，而教师专业境界的提升是打造高效课堂的源泉；强化教师的课程问题意识是提升教师课程能力的思想基础；加强校本教研是提升教师课程能力的有效途径；进行教学实践反思是提升教师课程能力的动力机制；引领自主发展是提升教师课程能力的根本途径。学校应该建立教师专业发展机制，提升教师专业境界和执行能力。

（一）培育合作学习型实践者。本校采取“合作学习型实践者”范式。即教师通过外部专家的帮助，形成自己的合作学习共同体，并由教师共同体来引导教师不断地进行自我反思、调整教育实践。

建立多种合作发展方式。如：专业对话、同伴临床督导、同伴教学辅导、合作课程开发、合作行动研究和虚拟共同体的合作等方式促进教师的发展。

（二）完善教师发展各项运行机制。

1、建立教师专业发展的保障机制。

2、采用发展性教师评价，关注教师的需要，突出评价的诊断、激励与调控的功能，最终目的是为了促进教师的进步和发展，实现教师自身的价值。

三、学校文化建设是课程建设的隐性力量

学校要以嘉定区校园文化示范校为抓手，从环境、机制、人际、课程、教学等各方面形成相互作用、有机整合的系统，构建适合灵性课程实施的和谐校园生态。