新成路小学办学效能现状调研
——上海市嘉定区迎园教育集团开展“课堂教学”效能调研
一、概述
1. 背景
随着嘉定城市化进程的加快,以及城市功能布局的“一核三区”、“四个新市镇”建设规划,对进一步扩大教育规模、优化资源布局提供了发展的空间,嘉定教育改革和发展也面临全新的形势和挑战。为实现到2020年,嘉定基本建成“教育结构科学合理,资源配置均衡高效,师生发展健康充分,教育生态绿色和谐,教育品牌优质响亮”的现代化教育改革创新示范区的目标,“嘉定区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要”提出“依托迎园教育集团特色办学优势,积极推进教育资源品牌化发展,打造具有特色的优质教育圈。”
迎园教育集团成立于2015年,是嘉定区首家教育集团。集团旗下有迎园小学,迎园中学,练川实验学校,新成路小学四所学校。新成路小学是一所2000年正式启用的五年制公建配套学校,是上海市摄影教学品牌学校、上海市体育布点传统项目学校、嘉定区弘扬民族文化传统项目(武术)基地学校。
为全面分析集团学校办学效能现状,了解发展需求,明确教育集团效能提升的策略和路径,在沟通调研方案,审阅了学校提交的资料和问卷的基础上,12月11日,专家组赴新成路小学进行听课,11月29日与管理者、教师代表的座谈。
2. 研究方法和程序
(1)学校效能分析框架
学校的输入经过校内的转变过程,成为学校表现及输出。高效能学校是指学校层面、团队层面、教师/学生个体层面的行为达到高效率,全面实现学校的政治、文化、经济/技术、人际/社会、教育等五大功能,学校效能可以分为管理效能(例如领导、决策)、教学效能(例如教学效用、教学方法)及学习效能(例如学习态度)。具体分析点如表1所示:
表1.学校办学效能的关键分析点。
学校层面 | 团队层面 | 个人层面 | |
管理效能 | 1. 学校发展规划的战略性 2. 学校组织运作的高效能 | 教研组/年级组合作效能 | 教师自我管理和自主专业发展 |
教学效能 | 学校课程体系的内在一致性 | 1.校本研修的问题意识 2.教-学-评的一致性 | 教师自我反思 |
学习效能 | 差异化教学思想 | 引导学生学习方式的转变 | 1.学生主动学习 2.学习方法的掌握 |
(2) 调研方法和程序
调研过程分为准备、调研实施、报告撰写、结果反馈四个阶段。
表2. 2017年度迎园集团效能调研程序
阶段 | 阶段工作 | 时间 |
准备阶段 | 设计调研方案并就调研要求与领衔专家沟通,调研方案确定后与学校沟通调研要求,设计相关调研工具。 | 11.29 |
实施阶段
| 资料收集,问卷调查: 附件1《学校基本信息表》 附件2《学校管理文档》 附件3《学校管理层问卷》 附件4 《教师问卷》 附件5《教研组和教学常规管理信息表》 附件6《课堂教学综合分析表》 附件7《学生问卷》 | 11.29 -12.07 |
座谈 集团小学和中学教师代表座谈、 集团学校管理层座谈 | 11.29和 12.11 | |
听课交流 新成路小学听课(语文数学各2节)及中学语文数学教研组交流 | ||
报告撰写 | 资料整理,问卷统计,形成现状分析报告,制定建议服务方案。 | 12.12 -12.28 |
结果反馈 | 专家组向嘉定教育局和新城教育集团管理者反馈调研结果,沟通服务方案。 | 12.28 |
二、效能分析
效能分析从集团效能和学校效能两个层面展开,集团效能根据对4所学校管理层的座谈反馈进行分析,学校效能从管理效能、教学效能、学习效能三个领域展开,每个领域分学校、团队、个体三个层面进行表述
1.集团效能
新成路小学作为迎园教育集团重要的组成部分,在集团文化上与其他各校保持一致;在集团组织中,积极采取组织链模式,即有自己特色也相互合作;在集团制度方面,尽力使本校顺畅运行并相互协助;在集团课程方面,学校主推艺术体验与创意表达模块,致力于学生的全面发展;在集团资源方面,共享资源还不够多,需要继续努力。
(1)集团文化。集团内各学校的管理层形成了集团意识,提出“合伙人”理念,但集团未形成特点,也缺乏统摄集团的目标和愿景;一线教师和学生的集团意识还未形成,集团的归属感、荣誉感不够强。
(2)集团组织。集团采取组织链模式,即集团所属学校保持原有的独立法人身份,学校间建立合作关系而非组织内分工关系,这使得集团的组织运行较为困难。集团建立了理事会,但并未建立常设机构负责集团事务;集团活动由各校轮流组织,师生参与积极性较高。
(3)集团制度。集团未形成章程及各项确保集团有效运行的制度,也未形成有效的集团运行机制。
(4)集团课程。初步构建“历史理解与公民责任、经典研读与文化传承、艺术体验与创意表达、国际视野与文明对话”等四大模块,但集团未对各校的课程进行系统化和结构化的统整。集团课程的共享机制尚未形成。
(5) 集团资源。集团内资源共享水平还较低,人才柔性流动困难。
2.管理效能
对于学校而言,提高管理效能是学校更加顺畅有序运行的一个有效途径。下面就新成路小学的管理效能评价和具体改进措施。
表3. 新成路小学管理效能评价及改进措施
学校层面 | 学校发展规划的战略性 | 新成路小学从“蔷薇文化”到提出“灵性教育”,在德育、课程和教学中均渗透着“让师生的生命交相辉映”这一核心理念,形成了未来发展的战略核心。 |
组织运作的高效能 | 学校组织运作效果得分49.86,低于80分,显示出高效能组织的特征。各项指标得分与平均值接近或略低于集团平均值。 以下3方面表现较好: 1. 组织间和谐程度较好,教师之间喜欢合作,信任他人能够胜任工作。 2. 支持:组织内支持与信任程度较好。 3. 发展:教师认为组织和个人发展机会较好 以下2方面需要关注和改进: 1. 坦诚:组织内成员相互坦诚沟通的程度一般; 2. 纷争:组织内对待和管理纷争/冲突的能力相对一般。 | |
团队层面 | 团队管理与合作 | 重视年级组和教研组建设,组内存在一定的竞争关系,但总体来说人际和谐,信息沟通顺畅,合作氛围良好 【改进措施】 在管理上采取“职能制”而非“分布制”,向团队授权不够,团队自主管理意识不强。在团队目标、交往技能培训、团队规范等方面显示不足;团队文化不够凸显。 |
个体层面 | 教师自我管理与专业发展的自主性 | 学校重视教师专业发展,并能将教师专业发展与学校课程建设、课堂教学改革相结合。十分重视青年教师培养,尤其是教龄未满5年的教师自主发展态势良好。 【改进措施】 中年以上教师专业发展显示动力不是很足,学校未形成教师专业发展的本校标准,因而教师自我发展的依据不足。这在一定程度上导致教师专业发展的目标模糊。 |
3.教学效能
一个学校教学效能的高低,直接影响到该校的教学质量。因而,新成路小学在确立了“让孩子玩出灵性”的课程理念之后,致力于提高学校的教学效能。
表4. 新成路小学教学效能评价及改进措施
学校层面 | 课程体系的内在一致性 | 新成路小学确立了 “让孩子玩出灵性”的课程理念,致力于把学生培养成为 “内在灵秀,外显灵气”的人,构建了“七巧板课程”,旨在通过“好玩的课程”,让孩子玩出灵性,即:“玩出好习惯”、“玩出好身体”、“玩出好教养”、“玩出好心态”、“玩出好头脑”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。 学校课程体系的内在一致性极强。建立了包含蔷薇少年表彰,蔷薇特色章,蔷薇三级奖章的“蔷薇评价体系”,从学习习惯,学习兴趣,学习表现三个维度进行分层表现性评价。 学校十三五规划认为在课程构建、统整、协调、实施、评价、反馈的管理流程需要进一步理顺,以及为课程保障的各项措施需要进一步完善,还未真正建立有效的课程评价体系,亟需在此方面获得突破。 |
团队层面 | 校本研修的有效性和问题意识 | 听课专家反馈,校长重视教师的专业发展,分层行政深入课堂,教研氛围好。 学校组织教师分析《学生学习情况调查报告》及《绿色指标质量调研分析报告》,各科教师结合学科知识,注重学习习惯的养成,学习兴趣的培养,学习思维的发展。每门学科都确定了研究重点,校本研修的问题意识和针对性强。 |
个体层面 | 教-学-评的一致性 | 学校聚焦“小学基于标准的教学与评价的研究与实践”项目开展有效教研,以等第制评价为研究核心,完善与创新教研机制。学校顺应教育“互联网+”的发展与变革,充分利用教育信息化工具助推专项研究,丰富了教研内涵。 【改进措施】 据专家听课(语文)反馈,课堂练习设计的高效性有待提升。 专家听课后(数学)反馈,教师思辨性不到位,学生只能照老师的思路去思考,并未达到真正的思辨。 |
4.学习效能
学习效能是反应学生学习状态和学习情况的一种表现形式,它是由教师的课堂教学效能和学生的自主学习效能决定的。
表5. 新成路小学学习效能评价及改进措施
学校层面 | 差异化教学思想 | 在这一层面,学校未针对学生个性差异而采取的相应措施,无论是在理念还是实践中。 |
团队层面 | 学生学习方式的转变 | 学校注重课堂教学常规,在学生学习方式转变方面未见具体明确的改革目标。专家听课(语文)后认为,教师的教学设计有章法,师生互动自然流畅;课堂练习设计的有效性有待提高。 |
个体层面 | 主动学习 | 专家听课后(数学)反馈,生生互动,小组交流融洽、 【改进措施】 学校在教师访谈中显示,学生的学习积极性普遍较高,低年级的自主性有待培养。 |
学习方法的掌握 | 【改进措施】 学校在教师访谈中显示,学生还不能科学运用学习方法,认知能力不足。 |
附件:
1.学校课程体系
“七巧板课程”,从七个目标维度构建课程体系,即:“玩出好习惯”、“玩出好身体”、“玩出好教养”、“玩出好心态”、“玩出好头脑”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。七巧板,又称“智慧板”,
根据七巧板课程结构图,结合学校课程资源情况,对课程的内容体系进行系统构建,将“七巧板课程”的七个维度作为整体目标,按级段构建“基础型课程+特色课程”的课程体系。其特点在于以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富有灵性,善于变通,即:用关系思维处理课程各要素的逻辑关系。
2.听课反馈
学科 | 语文 | 时间 | 2017年12月11日 |
总体表现较好的领域 | 一位是教研组长,一位是工作第二年的新教师,却体现了这个年龄段教师的较好的水平。 教学设计有章法,有质量。 师生互动自然流畅。 | ||
存在问题的领域 | 课堂练习设计的高效性。 | ||
综合分析 | 校长重视教师的专业发展,分层行政深入课堂,教研氛围好。 青年教师一上岗直接带高年级,培养有力度,有成效。 |
学科 | 数学 | 时间 | 2017年12月11日 |
总体表现较好的领域 | 和生活联系,提出生活资讯引入学生兴趣。 生生互动,小组交流融洽、 利用不同的学习工具,教学不单一。
| ||
存在问题的领域 | 思辨性引导不到位,学生只能照老师的思路去思考,并未达到真正的思辨。 学习目标较低,课前让孩子准备的资料未充分利用。 | ||
综合分析 | 老师教学多元并相对较尊重学生 思维提升不够明显,较多还是在教知识点 课堂调控,老师教态佳。 |
3. 问卷统计
(1)管理者问卷统计
管理者问卷是自我评价问卷,由学校校长填写,每校一份。问题涉及学校办学的政治、经济、社会环境,学校的管理体制、机制和治理方式,管理风格,办学经费情况,学校课程情况、教师队伍情况和信息化建设水平等。
问题归类 | 题目 | 自我评价 |
办学的政治、经济、社会环境 | 1-53 | 政校关系较好,所处地区法制化程度高;地区经济水平中等,居民收入水平中等;本校服务半径内学生数量家长择校重点是优质公办学校; 上级行政部门的指令性任务占集团学校工作的大部分比重;区域教育规划和政策中重点关注的内容是课程改革; 当地教研室对学校支持不是很大,教科研机构和教师培训机构对学校的支持度一般。 |
学校基本情况 | 54-64 | 管理者对学校的办学现状基本满意;学校质量状况一般,学校的教学重点都是课程改革。 |
管理风格及学校的管理体制、机制和治理方式 | 65-77, 115 | 学校的管理者管理风格都较为细腻; 采用分权的管理体制,建立了良好的激励机制,规章制度齐全,对学校的管理水平比较满意; |
教师队伍,及教师队伍建设情况 | 78-81,94-99 | 学校校对教师培训的组织一般,教研活动较有成效;但教师自主学习时间一般,以及教师从事研究和开发的时间不足; |
课程建设和实施情况 | 83-92,99 | 调查显示学校教学和德育的质量一般;课堂教学评价的成效一般;学生的课程教学评价制度效果平平; 教师更多是关注教学任务而非学生学习和自身对学生的影响; |
学校财务和设备使用情况 | 101-111 | 经费保障基本到位;资金使用效率较好; |
信息化程度 | 112 | 信息化程度高; |
理念目标与文化环境设计 | 113-114 | 学校基本已形成办学和教育理念系统以及学校的文化价值观念; |
(2)教师问卷统计
问卷名称 | 《组织运作效果调查问卷》 | 反馈数量 | 44 | 抽样比例 | 90% |
该蛛网图基于下表数据,外圈数值小,内圈数值大. 学校组织运作效果得分49.86,低于80分,显示出高效能组织的特征。各项指标得分与平均值接近或略低于集团平均值。 以下3方面表现较好: 1)组织间和谐程度较好,教师之间喜欢合作,信任他人能够胜任工作。 2)支持:组织内支持与信任程度较好。 3)发展:教师认为组织和个人发展机会较好 以下2方面需要关注和改进: 1)坦诚:组织内成员相互坦诚沟通的程度一般; 2)纷争:组织内对待和管理纷争/冲突的能力相对一般。 |
4.座谈大纲
(1)管理者座谈
座谈大纲 | 反馈 |
a) 理想的教育集团应该是怎样的? b) 现实问题 l 你愿意加入教育集团吗 ? l 集团有常设机构吗?有“老大”吗? l 集团有专项经费吗? l 集团有对内的考核吗? l 集团内的学校有竞争关系吗? l 你知道集团内其他学校的发展规划和课程规划吗? l 如果集团内其他学校需要你的老师,你愿意放吗? c) 改进课堂教学,学校从哪个薄弱环节抓起? d) 学校采用分组合作学习吗? e) 教学效能 l 学校教师投入教学的时间是否足够? l 教师对提升课堂教学效能的态度如何? l 教师的能力如何?
| a) 理想的教育集团:共同的价值愿景 ,又特色发展,中小学课程贯通,课程目标一致性,课程资源共享,师资柔性流动 b) 无捆绑的考核机制,不知道是否有专项经费,无正式的常设机构,不知道其他学校你的发展规划和课程规划; c) 学生学习品质 d) 采用分组合作学习 e) 距理想状态有距离,工学矛盾问题,经验型教学,科研能力有待提升,评价能力不 |
(2)教师代表座谈
座谈大纲 | 反馈 |
a) 你的学生学习效能高不高? b) 学校提高课堂教学质量的举措? c) 教研通常采用全景式评课还是有重点的评课?评课会实话实说吗? d) 喜欢参加教研活动吗? e) 在课堂内使用合作学习吗? | a) 2/3的学生能够主动学习,约1/3的学生有学习方法 b) 全景式和主题式评课都有 c) 使用合作学习 d) 学校已启动《灵性之光》教师校本培训,理顺教师专业发展的各种关系,不断完善制度 |
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