《小学语文教师》主编杨文华老师莅临新小指导作文教学 ——记新成路小学语文组教研活动

《小学语文教师》杂志对每一位语文教师来说都十分熟悉。它陪伴着教师们成长，指点着教师们前进，是语文教学的风向标。6月12日下午，我校在谢江峰校长的牵线搭桥下，有幸邀请到了该杂志高级编辑杨文华老师为大家作专题讲座《交际情境中的作文教学》。聆听本次讲座的除了我校语文组全体教师外，还有迎园教育集团各校语文教师代表及松江区的部分语文教师。

作文教学一直是语文教学中的难关之一。杨老师一开场，就用一组调查数据表明如今作文教学难以推进的最大问题之一——学生害怕写作文，且城市孩子比农村孩子更害怕，高年级比低年级更害怕，引起在场教师们的共鸣。但杨老师话锋一转带来的几个发现，却又让我们看到了希望：孩子怕写作文，却爱写博客，写“幻想小说”，写心理笔记。由此对我们的启示，即作文教学应该是一种交流表达的需要，而不应是一项作业任务。

传统的作文教学，脱离学生的生活实际，让学生为作文而作文；不训练完整表达，却想着分项训练；每个学生都是独自写作，缺乏有效的交流和合作。以上三个弊端都让作文在孩子心中成了一个沉重的负担，望而生畏。

那么我们该如何做，帮助教师和学生走出困境呢？杨老师为我们带来了四大策略：

一、创设真实的交际情境。创设交际情境的关键点是树立“读者意识”和“发表意识”。“读者意识”即让学生的写作有倾诉对象，甚至为他们建立读者群，激发写作欲望。“发表意识”即让写作有目的，回归写作最本质的实用功能，召唤出学生的写作冲动。如创办《班级作文周报》,通过这样的选拔、发表的操作，让学生有露脸的机会，调动积极性。

二、起步作文就表达完整的意思。让学生一开始就写完整的文章，就能一早让他们意识到作文是有实用价值的。但是要注意，在低年级时要先有产生思想内容的阶段，放手让孩子去畅想，再转而到文字的表达修饰阶段。

三、建立合作学习的关系。这里的合作不仅是指生生合作，而且还包括了师生合作。教师要从传统“领头人”的角色转变成“伙伴”和“引导者”的角色，要让学生在教师引导下，把原先的个人活动变成集体活动，接受班级和小组成员的检查、评估和认可，每个学生都会被迫更加集中注意力地学习。

四、建立科学的作文训练序列。根据各年龄阶段儿童的主导活动来划分语言发展的阶段，进而确定最适合的作文形式。例如低年级儿童应以创造型想象作文为主,中年级应以观察作文为主,高年级应以实用生活作文为主。

四大策略以数据为支撑，以理论为基础，以实证为保障，让语文教师们都深切体会到作文教学的改革是走出困境的必由之路，而“交际情境中的作文教学”则是发展学生书面表达能力、刺激学生表达欲望的绝佳途径，是今后教师实践探索的方向。